대구예술대학교 · 위원 포털 2.5(예시) · UEBELL 대학기관평가인증

2027년 대학기관평가인증 · 4주기

평가원 대학현황지표로 이 학교의 편람을 채우는 중…

1전임교원의 강의 담당 현황✓ 예시

OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)

【양식 2.5-1】 전임교원 유형별 강의 담당 비율 · 편람 118쪽

학년도

학기

총 개설학점 (A)

정년트랙

비정년트랙

이 문단 안내

1. 전임교원의 강의 담당 현황

편람 주요 점검사항

1.전임교원이 담당하는 교과목 비율과 평균 강의시수가 적절한가

— 전임교원의 유형별 강의시수 관련 규정 및 준수 여부 / 전임교원 유형별 평균 강의 담당 비율 【양식 2.5-1】 / 전임교원 유형별 평균 강의시수(학부+대학원 강의) 【양식 2.5-2】 / 전임교원 유형별 강의시수 상한선 제한 여부

작성 지도 · 보고서 내용 1

전임교원의 강의 담당 현황

작성 요령

학습성과 → 교과목 → 평가 방법의 정렬을 표 하나로 보인다(구성적 정렬).
역량을 재는 도구(루브릭 · 진단)를 이름으로 적는다.

근거자료 — 눌러서 보기

정보공시6-가-1. 전체 교원 대비 전임교원 현황
정보공시12-나-2. 교원 강의 담당 비율
제출자료[관련 규정] 수업에 대한 평가 관련 규정

이 준거의 나머지 자료 5건 더 보기

제출자료[관련 규정] 전임교원 강의담당 관련 규정
제출자료[관련 규정] 원격 수업 관련 규정
현지확인수업 지원 정보체계(LMS 등)
현지확인수업에 대한 평가 결과 통계 자료: 최근 3년 자료
현지확인수업에 대한 평가 피드백 및 이를 반영한 수업 개선 실적 : 최근 3년 자료

필요 서류 화면 →환류 증빙 →편람 가이드 →부록 표·그림 →

증빙

· 수업에 대한 평가 관련 규정
· 전임교원 강의담당 관련 규정
· 원격 수업 관련 규정

PLAN(예시) 전임교원의 강의 담당 현황 운영 계획(2024)
DO(예시) 전임교원의 강의 담당 현황 추진 실적 보고(2026)
CHECK(예시) 자체 점검 결과(2025)
ACT(예시) 예산편성위원회 심의 · 개선 계획(2026)

교육공학 렌즈 — 성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)

위원이 묻는 것 — 학습성과 → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되었는가

기대 증거 — 역량–교과목 매핑 · 교과목 평가 설계 · 성과 측정

실제 데이터 — 이 준거를 말하는 값 2

전임교원 강의담당 비율 49.9 %공시 2025 · 전국 183교 중 172위
비전임교원 강의 담당 비율 50.1 %공시 2025 · 전국 183교 중 12위

【양식 2.5-2】 전임교원 유형별 학기당 평균 강의시수 · 편람 119쪽

학년도	학기	전임교원 수(A)	전임교원 담당 강의시수(B)	전임교원 평균 강의시수 (C=B/A)
2024학년도	1학기	171	109	219
	2학기	293	197	52
	소계	340	307	423
2025학년도	1학기	127	155	85
	2학기	462	332	287
	소계	242	39	445
2026학년도	1학기	232	66	339
	2학기	102	85	269
	소계	281	215	179
평균	1학기	46	415	155
	2학기	414	480	39
	총계	36	235	5

○ (예시) [강의담당현황] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

구성원 만족도예시 · 5점 척도 · 집단별

만족도단위 점

(예시) 재학생3.8
(예시) 교원4.2
(예시) 직원4.4
(예시) 졸업생4.1
(예시) 학부모3.6

조사 결과	개선 조치	재측정
낮은 항목	(예시) 정보 제공 만족도 3.7점	–(예시) 안내 창구 일원화 –(예시) 누리집 개편	(예시) 2026 4.1점
높은 항목	(예시) 프로그램 만족도 4.5점	–(예시) 정원 확대	(예시) 유지

【그림 2.5-1】 수업 만족도 조사 결과

○ (예시) [강의평가체계] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

○ (예시) [평가조사구분] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

프로그램 현황예시 · 최근 학년도

(예시) 전임교원의 강의 담당 현황

(예시) 참여 495명 · 만족도 3.9

(예시) 수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황…

(예시) 참여 486명 · 만족도 4

(예시) 원격수업 운영 현황

(예시) 참여 218명 · 만족도 3.9

(예시) 수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결…

(예시) 참여 220명 · 만족도 4.6

(예시) 수업에 대한 평가 결과 활용을 통한 …

(예시) 참여 101명 · 만족도 4.4

1단계
(예시) 신청
(예시) 학생
2단계
(예시) 운영
입학처
3단계
(예시) 평가
성과관리센터
4단계
(예시) 개선
교무위원회

【그림 2.5-2】 수업 프로그램 현황

○ (예시) [평가참여율] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 96%, 루브릭을 적용한 교과는 60%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.

○ (예시) [평가결과활용] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

○ (예시) [평가도구개선] 환류 결과는 대학평가위원회 회의록(2026.05)과 개정 규정으로 확인된다. 계획서 · 예산서에 반영된 자리를 쪽 번호로 밝혔다.

▸ 자체평가 요약

○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.

○ (예시) [평가체계강점] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 88%, 루브릭을 적용한 교과는 63%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.

▸ 향후 개선과제

○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 4개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 교육혁신위원회에 보고한다.

○ (예시) [평가체계정비] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 98%, 루브릭을 적용한 교과는 60%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.

2수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황 및 운영 실적✓ 예시

ICIPP · 투입(Input)

점검사항 2수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황

○ (예시) [정보체계구성] 대구예술대학교는 「수업 지원을 위한 정보체계를 구축 및 활용」의 책임을 성과관리센터가 맡도록 직제를 정하고, 학생지원위원회에서 심의 · 의결하는 계통을 두었다. 결재선과 보고 주기는 규정 제3조에 명시되어 있다.- (예시) 담당 1명 · 겸임 2명 — 업무분장표로 확인.

요구 분석 → 목표 · 과제예시 · 왼쪽 번호가 오른쪽 어디로 이어지는가

1(예시) 재학생 1순위 요구
(예시) 요구도 67%
2(예시) 교원 요구
(예시) FGI 결과
3(예시) SWOT 약점
(예시) 만족도 하위 항목

(예시) 전임교원의 강의 담당 현황
← 1순위
(예시) 수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황 및 운영 …
← 교원
(예시) 원격수업 운영 현황
← 약점
(예시) 수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개
← 1순위

454명

(예시) 조사 응답

6개 집단

12개

(예시) 도출 과제

89%

(예시) 반영률

【그림 2.5-3】 요구 분석과 수업 과제의 연결

○ (예시) [구축진행실적] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 92%, 루브릭을 적용한 교과는 71%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.

점검사항 2수업에서의 정보체계 활용 현황

○ (예시) [활용강좌비율] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 96%, 루브릭을 적용한 교과는 83%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.

점검사항 2수업(강의)계획서 질 관리

○ (예시) [계획서질관리] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 96%, 루브릭을 적용한 교과는 74%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.

○ (예시) [직전주기지적] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 2개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

○ (예시) [직전주기이행] 환류 결과는 교무위원회 회의록(2026.03)과 개정 규정으로 확인된다. 계획서 · 예산서에 반영된 자리를 쪽 번호로 밝혔다.

▸ 자체평가 요약

○ (예시) [정보체계성과] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 95%, 루브릭을 적용한 교과는 76%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.

▸ 향후 개선과제

○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 2개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 교육과정위원회에 보고한다.

○ (예시) [정보체계정비] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 2개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

3원격수업 운영 현황: 최근 3년 자료✓ 예시

OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)

점검사항 3원격수업 관련 규정

○ (예시) [원격수업체계] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

구성적 정렬 (Biggs)예시 · 학습성과 → 교과목 → 평가 방법

1(예시) 핵심역량 1 · 전문지식
(예시) 전공 필수
2(예시) 핵심역량 2 · 소통 · 협업
(예시) 팀 프로젝트
3(예시) 핵심역량 3 · 실천
(예시) 현장 실습

(예시) 전공 교과목 — 지필 · 과제 평가
← 역량1
(예시) 캡스톤 디자인 — 루브릭 평가
← 역량1← 역량2
(예시) 현장실습 — 기관 평가 · 성찰 일지
← 역량3
(예시) 역량 진단 — 사전 · 사후
← 역량1← 역량2← 역량3

87%

(예시) 교과목–역량 매핑률

+0.6

(예시) 역량 사전→사후

73%

(예시) 루브릭 적용 교과

【그림 2.5-4】 수업 — 학습성과·교육과정·평가의 정렬

○ (예시) [개설학점기준] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

점검사항 3원격수업 운영 절차

○ (예시) [원격수업절차] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 0개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

점검사항 3원격수업 운영 실적

○ (예시) [원격수업현황] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

○ (예시) [원격환경변화] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 99%, 루브릭을 적용한 교과는 64%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.

점검사항 3원격수업 지원 및 질 관리 체계

○ (예시) [원격수업지원] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 93%, 루브릭을 적용한 교과는 70%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.

논리모형 — 투입에서 영향까지예시 · 인과의 사슬과 단계별 지표

투입

(예시) 인력 · 예산 · 시설 · 규정

(예시) 예산 240백만원(예시) 전담 3명

활동

(예시) 전임교원의 강의 담당 현황

(예시) 프로그램 운영(예시) 상담 · 지도

산출

(예시) 참여 · 이수

(예시) 참여 1121명(예시) 이수율 71%

성과

(예시) 역량 · 만족 · 행동 변화

(예시) 역량 향상 +0.4(예시) 만족도 4.6

영향

▸ 자체평가 요약

○ (예시) [원격운영성과] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

▸ 향후 개선과제

○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 3개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 교육혁신위원회에 보고한다.

○ (예시) [원격운영정비] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 99%, 루브릭을 적용한 교과는 55%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.

4수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개: 최근 3년 자료✓ 예시

OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)

○ (예시) [수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 93%, 루브릭을 적용한 교과는 73%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.

5수업에 대한 평가 결과 활용을 통한 수업 개선 노력 및 실적: 최근 3년 자료✓ 예시

Act형성평가 → 개선(환류)

점검사항 5수업평가 결과 활용과 하위교원 지원 체계

○ (예시) [인센티브지급] 환류 결과는 교육과정위원회 회의록(2025.07)과 개정 규정으로 확인된다. 계획서 · 예산서에 반영된 자리를 쪽 번호로 밝혔다.

요구 분석 → 목표 · 과제예시 · 왼쪽 번호가 오른쪽 어디로 이어지는가

1(예시) 재학생 1순위 요구
(예시) 요구도 67%
2(예시) 교원 요구
(예시) FGI 결과
3(예시) SWOT 약점
(예시) 만족도 하위 항목

(예시) 전임교원의 강의 담당 현황
← 1순위
(예시) 수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황 및 운영 …
← 교원
(예시) 원격수업 운영 현황
← 약점
(예시) 수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개
← 1순위

454명

(예시) 조사 응답

6개 집단

12개

(예시) 도출 과제

89%

(예시) 반영률

【그림 2.5-6】 요구 분석과 수업 과제의 연결

점검사항 5수업 개선 실적

○ (예시) [교양개선실적] 환류 결과는 학생지원위원회 회의록(2026.10)과 개정 규정으로 확인된다. 계획서 · 예산서에 반영된 자리를 쪽 번호로 밝혔다.

○ (예시) [개선단계관리] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.3점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.

점검사항 5지속적인 수업 질 관리(우수 사례 확대·개선 사항 모니터링)

○ (예시) [교수법워크숍] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.6점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.

○ (예시) [우수사례확산] 점검 결과 드러난 문제는 교무위원회 심의를 거쳐 조치하였다. 「지적 → 조치 → 재측정」의 한 줄로 보면, 만족도 조사 문항 중복을 지적받아 규정을 개정었고, 이듬해 재측정에서 60에서 75로 개선되었다.

▸ 자체평가 요약

○ (예시) [수업개선성과] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.9점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.

현황 분석 — SWOT예시 · 강점 · 약점 · 기회 · 위협과 대응 전략

S강점

–(예시) 전담 조직 · 규정 완비
–(예시) 만족도 4.1점

W약점

–(예시) 전담 인력 부족
–(예시) 성과 측정 체계 초기

O기회

–(예시) 정부 재정지원사업
–(예시) 지역 연계 확대

T위협

–(예시) 학령인구 감소
–(예시) 인근 대학 경쟁

SO(예시) 강점 확장

(예시) 우수 프로그램을 지역으로

▸ 향후 개선과제

○ (예시) [수업개선정비] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.4점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.