2.3전공교육과정

(예시) [이수체계도] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 91%, 루브릭을 적용한 교과는 77%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.

(예시) [진로로드맵] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 90%, 루브릭을 적용한 교과는 56%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.

(예시) [로드맵간략화] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 96%, 루브릭을 적용한 교과는 84%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.5점 향상.

(예시) [이수지원체계] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 94%, 루브릭을 적용한 교과는 56%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.7점 향상.

(예시) [수강지도체계] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 95%, 루브릭을 적용한 교과는 89%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.

(예시) [전공현장경험] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 90%, 루브릭을 적용한 교과는 76%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.7점 향상.

(예시) [선이수제제정] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 88%, 루브릭을 적용한 교과는 75%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.

(예시) [보완계획수립] 환류 결과는 대학평가위원회 회의록(2026.06)과 개정 규정으로 확인된다. 계획서 · 예산서에 반영된 자리를 쪽 번호로 밝혔다.

(예시) [제도규정근거] 「부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연계, 자율전공 등)과 소단위 전공 제도는 적절하게 운영」를 위해 관련 규정을 정비하고 교무처를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 6명과 연 404백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.

- (예시) 규정 제·개정 3건, 위원회 구성 5명(외부 위원 1명 포함).

(예시) [중복학점인정] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

(예시) [신청이수실적] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 2개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

(예시) [성과지표관리] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 88%, 루브릭을 적용한 교과는 74%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.

(예시) [자율전공신설] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 89%, 루브릭을 적용한 교과는 77%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.

(예시) [자율전공실적] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 88%, 루브릭을 적용한 교과는 68%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.

(예시) [제도보완사례] 점검 결과 드러난 문제는 기획위원회 심의를 거쳐 조치하였다. 「지적 → 조치 → 재측정」의 한 줄로 보면, 참여 대상 편중을 지적받아 운영 방식을 바꾸었고, 이듬해 재측정에서 69에서 83로 개선되었다.

(예시) [융합전공제정] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

(예시) [융합전공추진] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

(예시) [안내홍보상담] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 90%, 루브릭을 적용한 교과는 63%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.

(예시) [제도정비경과] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 97%, 루브릭을 적용한 교과는 62%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.

(예시) [비공식운영] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 89%, 루브릭을 적용한 교과는 67%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.

(예시) [수요조사시작] 한세대학교는 「부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연계, 자율전공 등)과 소단위 전공 제도는 적절하게 운영」에 앞서 재학생 · 교원 · 직원 787명을 대상으로 요구분석을 실시하였다. 바람직한 상태와 현재 상태의 차이(요구)는 평균 0.8점이었고, 차이가 큰 순서로 우선순위를 정하였다.

- (예시) 요구 1순위 영역은 수요조사시작이 차지하였으며, 이를 기획위원회 심의를 거쳐 차년도 과제로 반영하였다.

(예시) [규정의결경과] 목표 달성에 필요한 자원을 연도별로 배정하였다. 2024년 230백만원, 2025년 277백만원, 2026년 291백만원으로 늘었고, 편성 근거는 연도별 시행계획이다.

(예시) [운영규정제정] 목표 달성에 필요한 자원을 연도별로 배정하였다. 2024년 109백만원, 2025년 163백만원, 2026년 204백만원으로 늘었고, 편성 근거는 연도별 시행계획이다.

(예시) [실행실적요약] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 2개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

(예시) [이수현황계획] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.

(예시) [과정확대계획] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 94%, 루브릭을 적용한 교과는 80%이다.

- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.