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2.3전공교육과정
문단 44양식 4그림 4
유료
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1전공교육과정과 학부·학과(전공) 교육목표 및 인재상과의 연계성✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
○ (예시) [대표학과선정] 「학부·학과(전공)의 교육목표와 인재상에 기초하여 전공교육과정을 구성」를 위해 관련 규정을 정비하고 학생처를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 3명과 연 557백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 4건, 위원회 구성 6명(외부 위원 3명 포함).
점검사항 1학과 교육목표·전공능력과 전공교육과정의 연계 체계
○ (예시) [전공능력축] 「학부·학과(전공)의 교육목표와 인재상에 기초하여 전공교육과정을 구성」를 위해 관련 규정을 정비하고 도서관을 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 7명과 연 222백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 3건, 위원회 구성 9명(외부 위원 2명 포함).
○ (예시) [전공개발모델] 목표 달성에 필요한 자원을 연도별로 배정하였다. 2024년 185백만원, 2025년 180백만원, 2026년 283백만원으로 늘었고, 편성 근거는 연도별 시행계획이다.
○ (예시) [전공편성원칙] 아주대학교는 「학부·학과(전공)의 교육목표와 인재상에 기초하여 전공교육과정을 구성」의 책임을 대학일자리센터가 맡도록 직제를 정하고, 교육과정위원회에서 심의 · 의결하는 계통을 두었다. 결재선과 보고 주기는 규정 제7조에 명시되어 있다.- (예시) 담당 2명 · 겸임 5명 — 업무분장표로 확인.
점검사항 1대표 학과별 전공교육과정의 연계
○ (예시) [학과연계] 목표 달성에 필요한 자원을 연도별로 배정하였다. 2024년 67백만원, 2025년 298백만원, 2026년 223백만원으로 늘었고, 편성 근거는 연도별 시행계획이다.
○ (예시) [자격요건반영] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.8점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
○ (예시) [실기중심교육] 목표 달성에 필요한 자원을 연도별로 배정하였다. 2024년 234백만원, 2025년 113백만원, 2026년 212백만원으로 늘었고, 편성 근거는 연도별 시행계획이다.
점검사항 1연계성에 대한 외부 전문가 검토
○ (예시) [외부검토의견] 「학부·학과(전공)의 교육목표와 인재상에 기초하여 전공교육과정을 구성」를 위해 관련 규정을 정비하고 도서관을 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 7명과 연 209백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 3건, 위원회 구성 6명(외부 위원 1명 포함).
○ (예시) [직전주기지적] 「학부·학과(전공)의 교육목표와 인재상에 기초하여 전공교육과정을 구성」를 위해 관련 규정을 정비하고 기획처를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 6명과 연 669백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 5건, 위원회 구성 11명(외부 위원 2명 포함).
○ (예시) [직전주기이행] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.5점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [전공능력강점] 「학부·학과(전공)의 교육목표와 인재상에 기초하여 전공교육과정을 구성」를 위해 관련 규정을 정비하고 대학일자리센터를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 7명과 연 548백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 3건, 위원회 구성 6명(외부 위원 2명 포함).
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 3개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 학생지원위원회에 보고한다.
○ (예시) [목표문구정비] 「학부·학과(전공)의 교육목표와 인재상에 기초하여 전공교육과정을 구성」를 위해 관련 규정을 정비하고 교수학습지원센터를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 5명과 연 245백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 1건, 위원회 구성 8명(외부 위원 2명 포함).
2전공 교과과정 편성 체계✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
| 구분 | 전공기초 이수 학점 비율(%) | 전공필수 이수 학점 비율(%) | 전공선택 이수 학점 비율(%) | |||
| 최소 | 최대 | 최소 | 최대 | 최소 | 최대 | |
| 단과대학 | 94.3 | 37.8 | 78.9 | 64.7 | 92 | 92.1 |
3전공 교과과정 운영 현황 ,✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
| 계열 | 학년도 | 이론 | 이론+실험·실습·실기·설계 | 실험·실습·실기·설계 | 실험·실습·실기·설계 학점 비율 ((E+G)/ (B+D+E+G) ×100) | 전체 개설 교과목 수 (H=A+C+F) | |||||||
| 개설교과목수 (A) | 개설 학점 수 (B) | 개설 교과목 비율 (%) (A/H ×100) | 개설교과목수 (C) | 이론 개설 학점 수 (D) | 실험·실습· 실기·설계 개설 학점 수(E) | 개설 교과목 비율 (%) (C/H ×100) | 개설교과목수 (F) | 개설 학점 수 (G) | 개설 교과목 비율 (%) (F/H ×100) | ||||
| 인문 사회계열 | 2024학년도 | 50 | 4 | 23 | 60 | 20 | 24 | 19 | 35 | 1 | 53 | 58.4 | 241 |
| 2025학년도 | 8 | 57 | 53 | 26 | 55 | 12 | 47 | 58 | 16 | 60 | 54.4 | 21 | |
| 2026학년도 | 2 | 10 | 32 | 8 | 45 | 47 | 37 | 13 | 27 | 11 | 96 | 253 | |
| 계 | 12 | 44 | 59 | 50 | 8 | 1 | 33 | 35 | 16 | 14 | 61.8 | 167 | |
| 자연 과학계열 | 2024학년도 | 13 | 3 | 20 | 56 | 18 | 54 | 57 | 14 | 39 | 4 | 70.3 | 210 |
| 2025학년도 | 23 | 21 | 4 | 41 | 46 | 40 | 39 | 31 | 29 | 25 | 88.6 | 477 | |
| 2026학년도 | 44 | 15 | 33 | 14 | 19 | 28 | 40 | 6 | 60 | 45 | 73 | 193 | |
| 계 | 4 | 35 | 51 | 54 | 58 | 29 | 5 | 4 | 44 | 14 | 38 | 21 | |
| 공학 계열 | 2024학년도 | 18 | 5 | 6 | 60 | 40 | 32 | 31 | 29 | 52 | 49 | 64.7 | 24 |
| 2025학년도 | 8 | 58 | 56 | 26 | 9 | 39 | 21 | 54 | 23 | 11 | 73 | 391 | |
| 2026학년도 | 29 | 28 | 22 | 31 | 50 | 24 | 14 | 10 | 7 | 44 | 70.3 | 189 | |
| 계 | 56 | 1 | 44 | 3 | 28 | 13 | 18 | 37 | 49 | 40 | 49.8 | 123 | |
| 예체능 계열 | 2024학년도 | 54 | 10 | 32 | 52 | 29 | 10 | 30 | 42 | 47 | 29 | 52.2 | 424 |
| 2025학년도 | 54 | 11 | 28 | 41 | 1 | 41 | 58 | 28 | 29 | 36 | 97.4 | 196 | |
| 2026학년도 | 55 | 32 | 29 | 48 | 3 | 50 | 25 | 20 | 10 | 7 | 73.6 | 167 | |
| 계 | 16 | 58 | 36 | 36 | 35 | 53 | 38 | 55 | 31 | 15 | 69.7 | 179 | |
| 의학 계열 | 2024학년도 | 4 | 48 | 10 | 18 | 46 | 39 | 41 | 28 | 37 | 6 | 56.5 | 388 |
| 2025학년도 | 26 | 29 | 29 | 27 | 12 | 8 | 45 | 4 | 12 | 51 | 94.4 | 283 | |
| 2026학년도 | 36 | 47 | 44 | 8 | 28 | 37 | 7 | 41 | 25 | 35 | 84.8 | 138 | |
| 계 | 21 | 52 | 51 | 54 | 60 | 15 | 55 | 6 | 50 | 28 | 60.9 | 185 | |
| 학점 당 수업시수 | 이론+실험·실습·실기·설계 개설 교과목 수(A) | 실험·실습·실기·설계 개설 교과목 수(B) | 합계 (C=A+B) | 비율(%) (C/D×100) |
| 4.16 | 393 | 12 | 27 | 77.5 |
| 4.24 | 340 | 400 | 1 | 61.6 |
| 전체 | 9 | 157 | (D) | 73.3 |
| 계열 | 학기 | 실험·실습·실기·설계 개설 강좌 수(A) | 교육 지원 인력이 배정된 강좌 수(B) | 비율(%) (B/A×100) | 교육 지원 인력 수 |
| 인문사회계열 | 1학기 | 472 | 38 | 67.2 | 467 |
| 2학기 | 304 | 382 | 71 | 410 | |
| 계 | 266 | 50 | 75.5 | 299 | |
| 자연과학계열 | 1학기 | 257 | 267 | 40.6 | 148 |
| 2학기 | 23 | 303 | 89 | 94 | |
| 계 | 35 | 349 | 80.4 | 103 | |
| 공학계열 | 1학기 | 341 | 346 | 69.6 | 402 |
| 2학기 | 436 | 188 | 46 | 460 | |
| 계 | 315 | 177 | 93.3 | 97 | |
| 예체능계열 | 1학기 | 211 | 336 | 78.6 | 41 |
| 2학기 | 108 | 298 | 93.8 | 374 | |
| 계 | 344 | 435 | 38.5 | 453 | |
| 의학계열 | 1학기 | 69 | 265 | 35.5 | 479 |
| 2학기 | 206 | 71 | 80.5 | 172 | |
| 계 | 410 | 330 | 51.5 | 74 | |
| 합계 | 82 | 194 | 68.9 | 409 | |
4전공 교과과정의 체계적 이수 지원✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
점검사항 4전공 교과목 이수 체계도
○ (예시) [이수체계도] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 89%, 루브릭을 적용한 교과는 64%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
의견 수렴 · 위원회 · 심의 경과예시 · 시기 × 갈래
시기
(예시) 구성원 의견 수렴
대학평가위원회
(예시) 심의 · 의결
2025.03
(예시) 교육수요자 만족도 조사
2025.05
(예시) 제1차 — 현황 분석 · 과제 도출
2025.07
(예시) 학생 · 교직원 FGI
(예시) 제2차 — 조사 결과 반영
2025.10
(예시) 제3차 — 개선안 확정
(예시) 교무위원회 심의
2026.02
(예시) 이사회 의결 · 규정 개정
2026.04
(예시) 시행 후 만족도 재측정
(예시) 점검 · 환류
- 2025.03
- (예시) 구성원 의견 수렴
- (예시) 교육수요자 만족도 조사
- 2025.05
- 대학평가위원회
- (예시) 제1차 — 현황 분석 · 과제 도출
- 2025.07
- (예시) 구성원 의견 수렴
- (예시) 학생 · 교직원 FGI
- 대학평가위원회
- (예시) 제2차 — 조사 결과 반영
- 2025.10
- 대학평가위원회
- (예시) 제3차 — 개선안 확정
- (예시) 심의 · 의결
- (예시) 교무위원회 심의
- 2026.02
- (예시) 심의 · 의결
- (예시) 이사회 의결 · 규정 개정
- 2026.04
- (예시) 구성원 의견 수렴
- (예시) 시행 후 만족도 재측정
- 대학평가위원회
- (예시) 점검 · 환류
○ (예시) [진로로드맵] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 98%, 루브릭을 적용한 교과는 88%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
○ (예시) [로드맵간략화] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 0개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 4전공 교과목 이수 지원 안내 현황
○ (예시) [이수지원체계] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 97%, 루브릭을 적용한 교과는 76%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.7점 향상.
추진 조직예시 · 위원회와 주관 · 협조 부서
총장
예산편성위원회
(예시) 심의 · 의결
산학협력단
주관
교수학습지원센터
협조
대학평가위원회
(예시) 자체평가
성과관리센터
(예시) 지표 관리
교무위원회
(예시) 자문
(예시) 외부 자문위원
(예시) 7인
(예시) 운영
(예시) 분기 1회 정기회의
(예시) 연 1회 성과 보고
(예시) 회의록 공개
○ (예시) [수강지도체계] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 92%, 루브릭을 적용한 교과는 58%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.
○ (예시) [전공현장경험] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 94%, 루브릭을 적용한 교과는 83%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.
점검사항 4선이수제를 통한 이수 순서 지원
○ (예시) [선이수제제정] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 91%, 루브릭을 적용한 교과는 61%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
○ (예시) [보완계획수립] 환류 결과는 기획위원회 회의록(2026.05)과 개정 규정으로 확인된다. 계획서 · 예산서에 반영된 자리를 쪽 번호로 밝혔다.
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [이수지원성과] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 100%, 루브릭을 적용한 교과는 88%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 4개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 교육혁신위원회에 보고한다.
○ (예시) [환류점검계획] 환류 결과는 교육과정위원회 회의록(2026.01)과 개정 규정으로 확인된다. 계획서 · 예산서에 반영된 자리를 쪽 번호로 밝혔다.
5부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연계, 자율전공 등)과 소단위 전공 제도 운영 현황 및 이수 실적: 최근 3년 자료✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
점검사항 5부·복수·다전공·기타 전공 관련 규정
○ (예시) [제도규정근거] 「부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연계, 자율전공 등)과 소단위 전공 제도는 적절하게 운영」를 위해 관련 규정을 정비하고 학생상담센터를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 4명과 연 87백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 3건, 위원회 구성 5명(외부 위원 2명 포함).
구성원 만족도예시 · 5점 척도 · 집단별
만족도단위 점
- (예시) 재학생4
- (예시) 교원3.7
- (예시) 직원4
- (예시) 졸업생4.3
- (예시) 학부모3.8
| 조사 결과 | 개선 조치 | 재측정 | |
|---|---|---|---|
| 낮은 항목 | (예시) 정보 제공 만족도 3.7점 |
| (예시) 2026 4.1점 |
| 높은 항목 | (예시) 프로그램 만족도 4.5점 |
| (예시) 유지 |
○ (예시) [중복학점인정] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 5부·복수·다전공 연도별 이수 현황(졸업자의 10% 이상)
○ (예시) [신청이수실적] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 89%, 루브릭을 적용한 교과는 74%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.
○ (예시) [성과지표관리] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 97%, 루브릭을 적용한 교과는 67%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
프로그램 현황예시 · 최근 학년도
8
(예시) 전공교육과정과 학부·학과(전공) 교육…
(예시) 참여 196명 · 만족도 3.9
18
(예시) 전공 교과과정 편성 체계
(예시) 참여 576명 · 만족도 3.9
25
(예시) 전공 교과과정 운영 현황 ,
(예시) 참여 460명 · 만족도 4
35
(예시) 전공 교과과정의 체계적 이수 지원
(예시) 참여 514명 · 만족도 4
7
(예시) 부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연…
(예시) 참여 577명 · 만족도 3.9
- 1단계(예시) 신청(예시) 학생
- 2단계(예시) 운영교무처
- 3단계(예시) 평가성과관리센터
- 4단계(예시) 개선대학평가위원회
점검사항 5자율전공·융합전공 운영 현황
○ (예시) [자율전공신설] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 2개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
○ (예시) [자율전공실적] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 100%, 루브릭을 적용한 교과는 66%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.
○ (예시) [제도보완사례] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.4점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
○ (예시) [융합전공제정] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
○ (예시) [융합전공추진] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 0개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 5제도 활성화를 위한 지원 체계
○ (예시) [안내홍보상담] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 93%, 루브릭을 적용한 교과는 90%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [제도정비성과] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 97%, 루브릭을 적용한 교과는 56%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 4개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 교육혁신위원회에 보고한다.
○ (예시) [이수현황집계] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
○ (예시) [제도정비경과] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
○ (예시) [비공식운영] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 95%, 루브릭을 적용한 교과는 78%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.
점검사항 5소단위 전공 개설 및 이수 관련 규정
○ (예시) [수요조사시작] 아주대학교는 「부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연계, 자율전공 등)과 소단위 전공 제도는 적절하게 운영」에 앞서 재학생 · 교원 · 직원 866명을 대상으로 요구분석을 실시하였다. 바람직한 상태와 현재 상태의 차이(요구)는 평균 0.8점이었고, 차이가 큰 순서로 우선순위를 정하였다.- (예시) 요구 1순위 영역은 수요조사시작이 차지하였으며, 이를 기획위원회 심의를 거쳐 차년도 과제로 반영하였다.
○ (예시) [규정의결경과] 아주대학교는 「부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연계, 자율전공 등)과 소단위 전공 제도는 적절하게 운영」의 책임을 교무처가 맡도록 직제를 정하고, 학생지원위원회에서 심의 · 의결하는 계통을 두었다. 결재선과 보고 주기는 규정 제4조에 명시되어 있다.- (예시) 담당 4명 · 겸임 2명 — 업무분장표로 확인.
○ (예시) [운영규정제정] 「부·복수·다전공·기타 전공(융합, 연계, 자율전공 등)과 소단위 전공 제도는 적절하게 운영」를 위해 관련 규정을 정비하고 기획처를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 7명과 연 359백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 1건, 위원회 구성 9명(외부 위원 1명 포함).
점검사항 5소단위 전공 연도별 이수 현황
○ (예시) [실행실적요약] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
○ (예시) [이수현황계획] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
○ (예시) [과정확대계획] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 96%, 루브릭을 적용한 교과는 63%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [제도기반구축] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 94%, 루브릭을 적용한 교과는 78%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 3개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 기획위원회에 보고한다.
○ (예시) [이수집계체계] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.