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2.5수업
문단 31양식 2그림 7
유료
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1전임교원의 강의 담당 현황✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
| 학년도 | 학기 | 총 개설학점 (A) | 정년트랙 | 비정년트랙 | 전체 | |||
| 강의담당 학점(B) | 비율(%) (B/A×100) | 강의담당 학점(C) | 비율(%) (C/A×100) | 강의담당 학점 | 비율(%) | |||
| 2024 학년도 | 1학기 | 4.28 | 47 | 21 | 54 | 34 | 35 | 30 |
| 2학기 | 3.94 | 40 | 51 | 43 | 15 | 53 | 35 | |
| 소계 | 3.58 | 60 | 43 | 57 | 23 | 50 | 32 | |
| 2025 학년도 | 1학기 | 3.98 | 55 | 32 | 55 | 23 | 45 | 60 |
| 2학기 | 4.42 | 54 | 47 | 1 | 27 | 23 | 19 | |
| 소계 | 4.59 | 2 | 42 | 19 | 50 | 44 | 47 | |
| 2026 학년도 | 1학기 | 4.59 | 26 | 18 | 30 | 24 | 29 | 56 |
| 2학기 | 4.51 | 7 | 35 | 20 | 28 | 45 | 57 | |
| 소계 | 3.87 | 6 | 10 | 37 | 24 | 36 | 22 | |
| 평균 | 1학기 | 4.21 | 11 | 9 | 59 | 13 | 39 | 22 |
| 2학기 | 4.35 | 58 | 37 | 45 | 33 | 23 | 8 | |
| 총계 | 3.65 | 28 | 58 | 39 | 21 | 33 | 18 | |
| 학년도 | 학기 | 전임교원 수(A) | 전임교원 담당 강의시수(B) | 전임교원 평균 강의시수 (C=B/A) |
| 2024학년도 | 1학기 | 391 | 114 | 81 |
| 2학기 | 406 | 445 | 281 | |
| 소계 | 133 | 254 | 38 | |
| 2025학년도 | 1학기 | 374 | 99 | 468 |
| 2학기 | 97 | 359 | 10 | |
| 소계 | 336 | 221 | 147 | |
| 2026학년도 | 1학기 | 376 | 369 | 327 |
| 2학기 | 123 | 234 | 31 | |
| 소계 | 191 | 251 | 471 | |
| 평균 | 1학기 | 106 | 110 | 358 |
| 2학기 | 321 | 281 | 71 | |
| 총계 | 293 | 162 | 223 |
점검사항 1전임교원 유형별 강의 담당 비율·강의시수와 상한
○ (예시) [강의담당현황] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
구성원 만족도예시 · 5점 척도 · 집단별
만족도단위 점
- (예시) 재학생4.2
- (예시) 교원4.1
- (예시) 직원3.9
- (예시) 졸업생4.5
- (예시) 학부모4.4
| 조사 결과 | 개선 조치 | 재측정 | |
|---|---|---|---|
| 낮은 항목 | (예시) 정보 제공 만족도 3.7점 |
| (예시) 2026 4.1점 |
| 높은 항목 | (예시) 프로그램 만족도 4.5점 |
| (예시) 유지 |
점검사항 4평가내용, 평가방법, 평가절차
○ (예시) [강의평가체계] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 100%, 루브릭을 적용한 교과는 79%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.
○ (예시) [평가조사구분] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 96%, 루브릭을 적용한 교과는 66%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
프로그램 현황예시 · 최근 학년도
35
(예시) 전임교원의 강의 담당 현황
(예시) 참여 449명 · 만족도 4.3
19
(예시) 수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황…
(예시) 참여 209명 · 만족도 4.4
5
(예시) 원격수업 운영 현황
(예시) 참여 202명 · 만족도 4.2
36
(예시) 수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결…
(예시) 참여 239명 · 만족도 4.5
29
(예시) 수업에 대한 평가 결과 활용을 통한 …
(예시) 참여 223명 · 만족도 3.9
- 1단계(예시) 신청(예시) 학생
- 2단계(예시) 운영산학협력단
- 3단계(예시) 평가성과관리센터
- 4단계(예시) 개선교육과정위원회
○ (예시) [평가참여율] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 100%, 루브릭을 적용한 교과는 61%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
점검사항 4평가결과 공개에 대한 구성원의 인지 및 결과 활용
○ (예시) [평가결과활용] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 2개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 4평가도구의 지속적 개선 현황
○ (예시) [평가도구개선] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 1.1점이며, 개선되지 않은 1개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [평가체계강점] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 99%, 루브릭을 적용한 교과는 73%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.4점 향상.
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 4개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 교육혁신위원회에 보고한다.
○ (예시) [평가체계정비] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 92%, 루브릭을 적용한 교과는 59%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.
2수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황 및 운영 실적✓ 예시
ICIPP · 투입(Input)
점검사항 2수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황
○ (예시) [정보체계구성] 「수업 지원을 위한 정보체계를 구축 및 활용」를 위해 관련 규정을 정비하고 대학일자리센터를 주관 부서로 지정하였다. 전담 인력 2명과 연 387백만원의 예산을 배정하여 목표와 투입의 정합성을 확보하였다.- (예시) 규정 제·개정 4건, 위원회 구성 5명(외부 위원 1명 포함).
요구 분석 → 목표 · 과제예시 · 왼쪽 번호가 오른쪽 어디로 이어지는가
- 1(예시) 재학생 1순위 요구
(예시) 요구도 76%
- 2(예시) 교원 요구
(예시) FGI 결과
- 3(예시) SWOT 약점
(예시) 만족도 하위 항목
- (예시) 전임교원의 강의 담당 현황← 1순위
- (예시) 수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황 및 운영 …← 교원
- (예시) 원격수업 운영 현황← 약점
- (예시) 수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개← 1순위
799명
(예시) 조사 응답
6개 집단
15개
(예시) 도출 과제
87%
(예시) 반영률
○ (예시) [구축진행실적] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 0개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 2수업에서의 정보체계 활용 현황
○ (예시) [활용강좌비율] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 2개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 2수업(강의)계획서 질 관리
○ (예시) [계획서질관리] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 97%, 루브릭을 적용한 교과는 77%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.2점 향상.
○ (예시) [직전주기지적] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 99%, 루브릭을 적용한 교과는 55%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.
○ (예시) [직전주기이행] 점검 결과 드러난 문제는 기획위원회 심의를 거쳐 조치하였다. 「지적 → 조치 → 재측정」의 한 줄로 보면, 참여 대상 편중을 지적받아 예산을 증액었고, 이듬해 재측정에서 63에서 89로 개선되었다.
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [정보체계성과] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 99%, 루브릭을 적용한 교과는 81%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 3개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 교육과정위원회에 보고한다.
○ (예시) [정보체계정비] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 99%, 루브릭을 적용한 교과는 80%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.
3원격수업 운영 현황: 최근 3년 자료✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
점검사항 3원격수업 관련 규정
○ (예시) [원격수업체계] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
구성적 정렬 (Biggs)예시 · 학습성과 → 교과목 → 평가 방법
- 1(예시) 핵심역량 1 · 전문지식(예시) 전공 필수
- 2(예시) 핵심역량 2 · 소통 · 협업(예시) 팀 프로젝트
- 3(예시) 핵심역량 3 · 실천(예시) 현장 실습
- (예시) 전공 교과목 — 지필 · 과제 평가← 역량1
- (예시) 캡스톤 디자인 — 루브릭 평가← 역량1← 역량2
- (예시) 현장실습 — 기관 평가 · 성찰 일지← 역량3
- (예시) 역량 진단 — 사전 · 사후← 역량1← 역량2← 역량3
85%
(예시) 교과목–역량 매핑률
+0.7
(예시) 역량 사전→사후
81%
(예시) 루브릭 적용 교과
○ (예시) [개설학점기준] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 94%, 루브릭을 적용한 교과는 86%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.3점 향상.
점검사항 3원격수업 운영 절차
○ (예시) [원격수업절차] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 3원격수업 운영 실적
○ (예시) [원격수업현황] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 1개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
○ (예시) [원격환경변화] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
점검사항 3원격수업 지원 및 질 관리 체계
○ (예시) [원격수업지원] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
논리모형 — 투입에서 영향까지예시 · 인과의 사슬과 단계별 지표
투입
(예시) 인력 · 예산 · 시설 · 규정
(예시) 예산 619백만원(예시) 전담 8명
활동
(예시) 전임교원의 강의 담당 현황
(예시) 프로그램 운영(예시) 상담 · 지도
산출
(예시) 참여 · 이수
(예시) 참여 301명(예시) 이수율 82%
성과
(예시) 역량 · 만족 · 행동 변화
(예시) 역량 향상 +0.3(예시) 만족도 4.3
영향
(예시) 취업 · 진학 · 대학 성과지표
(예시) 진로 성과 향상(예시) 중도탈락 감소
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [원격운영성과] 교과목마다 목표 역량과 평가 방법을 한 표로 묶어 두었다. 역량을 재지 않는 교과목 3개는 다음 개편에서 평가 방법을 바꾼다.
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 2개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 대학평가위원회에 보고한다.
○ (예시) [원격운영정비] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 93%, 루브릭을 적용한 교과는 59%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.
4수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개: 최근 3년 자료✓ 예시
OBE성과기반교육 · 구성적 정렬(Biggs)
○ (예시) [수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개] 학습성과(핵심역량) → 교육과정 · 교과목 → 평가 방법이 한 줄로 정렬되도록 설계하였다(구성적 정렬). 교과목–역량 매핑률은 96%, 루브릭을 적용한 교과는 67%이다.- (예시) 역량 진단 사전–사후 평균 0.6점 향상.
5수업에 대한 평가 결과 활용을 통한 수업 개선 노력 및 실적: 최근 3년 자료✓ 예시
Act형성평가 → 개선(환류)
점검사항 5수업평가 결과 활용과 하위교원 지원 체계
○ (예시) [인센티브지급] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.8점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
요구 분석 → 목표 · 과제예시 · 왼쪽 번호가 오른쪽 어디로 이어지는가
- 1(예시) 재학생 1순위 요구
(예시) 요구도 76%
- 2(예시) 교원 요구
(예시) FGI 결과
- 3(예시) SWOT 약점
(예시) 만족도 하위 항목
- (예시) 전임교원의 강의 담당 현황← 1순위
- (예시) 수업 지원을 위한 정보체계 구축 현황 및 운영 …← 교원
- (예시) 원격수업 운영 현황← 약점
- (예시) 수업에 대한 평가 내용 및 방법, 결과 공개← 1순위
799명
(예시) 조사 응답
6개 집단
15개
(예시) 도출 과제
87%
(예시) 반영률
점검사항 5수업 개선 실적
○ (예시) [교양개선실적] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.4점이며, 개선되지 않은 1개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
○ (예시) [개선단계관리] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.7점이며, 개선되지 않은 2개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
점검사항 5지속적인 수업 질 관리(우수 사례 확대·개선 사항 모니터링)
○ (예시) [교수법워크숍] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.9점이며, 개선되지 않은 1개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
○ (예시) [우수사례확산] 점검 결과 드러난 문제는 기획위원회 심의를 거쳐 조치하였다. 「지적 → 조치 → 재측정」의 한 줄로 보면, 참여 대상 편중을 지적받아 운영 방식을 바꾸었고, 이듬해 재측정에서 61에서 90로 개선되었다.
▸ 자체평가 요약
○ (예시) [강점] 규정 · 조직 · 예산이 목표와 정렬되어 있고(투입), 3년간 실적이 꾸준히 늘었다(산출).○ (예시) [약점] 반응 만족도 중심의 측정에 머물러 행동 · 결과 수준의 증거가 부족하다.
○ (예시) [수업개선성과] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.4점이며, 개선되지 않은 1개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.
현황 분석 — SWOT예시 · 강점 · 약점 · 기회 · 위협과 대응 전략
S강점
- –(예시) 전담 조직 · 규정 완비
- –(예시) 만족도 4.4점
W약점
- –(예시) 전담 인력 부족
- –(예시) 성과 측정 체계 초기
O기회
- –(예시) 정부 재정지원사업
- –(예시) 지역 연계 확대
T위협
- –(예시) 학령인구 감소
- –(예시) 인근 대학 경쟁
SO(예시) 강점 확장
(예시) 우수 프로그램을 지역으로
WO(예시) 약점 보완
(예시) 재정지원사업으로 인력 확보
ST(예시) 위협 대응
(예시) 성과 공개로 신뢰 확보
WT(예시) 방어
(예시) 핵심 과제에 자원 집중
▸ 향후 개선과제
○ (예시) Kirkpatrick 3~4수준 지표를 2개 새로 두고 2027학년도부터 측정한다.○ (예시) 점검 결과의 조치 이행을 반기마다 재측정하여 기획위원회에 보고한다.
○ (예시) [수업개선정비] 조치 결과를 다음 해 같은 도구로 다시 쟀다(재측정). 개선 전후 차이는 0.6점이며, 개선되지 않은 1개 항목은 차년도 과제로 넘겼다.